宁阳县第十二中学

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【工作漫谈】学其形、得其神、行其真——读《即墨28中解码》感
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2016-06-12 孙维防 宁阳之光

县局课堂改革意见中提出,坚持“以学为主、以练为主”原则,突出“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”特征,扎实开展课堂教学研究,着力解决课堂“信息容量、思维容量、活动容量、训练容量”不足的现状,推动学校优化教学管理,强化教学研究,提高教育教学质量。

我们探索课堂教学改革,要想真正落实文件中提到的“四个深度”,提高教育质量,在学习中就必须做到,即学习其“形”,更要学习其“神”,进而行其“真”。“形、神”兼备,打造我们自己心目中的“理想课堂”。

就环节而言,“五步十环”课堂流程:

新授课(自主学习---互助释疑---互动巩固---互助提高---共同归纳)

复习课(知识梳理---知识运用---拓展提高---总结提高---课堂巩固)

讲评课(互助纠错——交流评价——总结提高——互助释疑——课堂巩固)

要想真正的学习、实践互助课堂,老师们就应该按照这个流程备课,关键是制定好导学提纲;按照这个流程上课,关键是抓住互助课堂的核心——同桌互助;先学其“形”,只有在其“形”的载体上,才能去领会这种课堂的实质,进而学其“神”。最终达到“学其形、得其神、行其真”。通过学习,我们可以看出来,每一步中都分为两个环节,先师友互助,在教师助学。每步中的师友互助,也就是学生活动,是各环节中的必选项,目的就是迫使老师,尽可能的把更多的时间,把机会更多的留给学生,真正让主体地位得到充分的体现。

“和谐互助”最核心的东西是同桌两人的互助,它是“和谐互助”教学策略的道德核心,符合教育内在的本质要求,学校里人格和精神层面的教育是最难把握也是最难能可贵的,所以也应该是最重要的。“名副其实的教育,本质上就是品格的教育。”

师傅可以说是老师的助手,是决定和谐互助学习效果的关键人物,因此要求师傅不仅学会做题,还要学会如何分析题,如何理清解题思路,如何把例题(习题)和更多同类的题、相应的知识点和拓展点联系起来,如何梳理知识结构形成习题等等。师傅的主要职责是教会这个学友学习,督促、管理学友学习常规,培养学友好的学习方法和技巧,帮助学友创新思维、激发灵感,对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。(德育处协调年级通过星级评价推进师友全面发展,充分发挥班主任实践推动)



抓实培训,让师友互助得到最大的发挥


级部每学期可以集中培训2个内容,由级部主任负责培训:根据年级不同、实施阶段不同安排不同内容,可包括:如何给学友讲题?何时给学友讲题?如何指导学友讲题?课堂如何管理督促帮助学友?课外如何管理督促帮助学友?如何做好学友的思想工作?自己碰到解决不了的问题怎么办?……专题培训师友则是定期在班级选择优秀师傅、优秀学友进行经验交流,谈谈师傅如何培养学友,学友如何适应并超越师傅,师友如何互助、如何发挥专长优势等问题。召开“师友心与心交流”和“帮助别人等于帮自己,尊重别人等于尊重自己”等主题班会,开展我给师友写封信和互助学习案例征集活动,培养师傅的责任心,培养学友的上进心,让学生从内心深处融入师友和谐互助。另外,学校教导处还要利用教师例会、级部例会、备课组活动、教研组活动等时间进行专题讲座、现身说法、经典案例等专门的教师培训。(需要教导处与年级协调开展,充分发挥部分教师带头作用)

通过各种培训与交流活动,慢慢的让师傅学会当师傅,让学友知道如何请教师傅学习,互助才能真正实现。


 教师参与师友互助,让互助学习更深入


在学生互助学习过程中,老师要不停地巡视,细心观察每一个学生的表现,对师傅进行个别指导,不仅要让师傅学会做题,用正确的方法和恰当的语言指导、帮助学友理解和掌握知识,还要让他们学会如何分析题,明细解题思路,把题和更多的相类似的题、相应的知识点及拓展点联系起来,从而掌握一定的教学技巧。要真正参与学生的互助活动,了解学生如何讲题,方法、路子是否正确,发现问题,老师要及时纠正,并适时鼓励肯定,树立他们的自信心和荣誉感。在师傅教学友遇到困难的时候,教师则要及时给与帮助,与师傅一起研究对策。对于整堂课上学生的表现,要做到心中有数,及时表扬、激励学生,以便保持学生长久的学习热情。


多样的评价与激励作用,给师友持续动力


即墨28中将“和谐”课堂的评价分为学生、教师、班级三个层面展开,制定并不断修改完善了《“互助”课堂教学激励与评价办法》,《即墨28中教职工和谐互助考核细则》和《28中“和谐互助”先进评选办法》。而工作重点,一是抓好学生课堂和课后激励评价,促进学生互助共进。二是抓好教师考核评价,各级部成立“和谐互助”课堂教学督查小组,对本级部科任教师“和谐互助”课堂教学实况进行全程督查和指导,加大对迎接外来听课、外出送课、参加座谈教师的考核奖励力度。三是抓好班级考核评价,根据《28中“和谐互助”先进评价办法》,将班级对“和谐互助”的贡献量化考核,考核结果与评选先进班集体挂钩,每学期进行总结表彰。(需要德育处、教导处与年级协调开展)

课堂上教师的肯定性评价,对学生会形成一种即时性的鼓励,而鼓励会生成积极的情绪,积极的情绪不但有助于提高学习效率,还有助于形成健康的人格。不过,用单一的评价办法,久而久之,有时也会出现“审美疲劳”。在我们的实践中需要探索,不断的变化评价的方式和办法,持续不断的去激励学生,使其长久的保持学习的积极性。


抓住关键规则,让互助学习深度真实的发生


  不包办代替规则,在各种评价和激励措施的保障下,一部分优秀师傅为了赶进度或急于求成,一手包办了学友的学习活动,这无异于无形中剥夺了弱势学生的学习权利,更谈不上互助提升能力了。课堂上要做到让每一个学生都发挥主观能动性,要能针对学生的不同情况,尤其要针对学生的知识基础、思维水平与能力、行为习惯等差异让学生进行自我教育、自我提高、自我反馈,也就是做到“我的课堂我做主”、“我的命运掌握”,使课堂成为学生自主提高的地方。

独立自学规则,和谐互助教学模式中的“互助”并不应该舍弃学生的自学,没有独立思考做基础,交流就变成了空谈,也不利于学生养成好的学习习惯。和谐互助课堂强调独立思考,在10个互助环节上都为学生搭建了独立思考的平台,在教师集体备课时各备课组设计的导学提纲对学生自学都要有指导性的建议,自学时间也要充分,教师在巡视时也要给学生个别指导,每堂都会对自学做简短的总结,以培养学生的自学能力。避免学友被师傅“牵着鼻子走”,避免“课堂成了师傅一言堂”或“学生灌学生”现象的出现。

深度交流规则,教师在课堂上要教导学生学会用两种声音说话,即师友互助交流时声音要小,听起来应该像蜂巢,而不应该像田径场;全班交流时,声音必须洪亮,口齿清晰,要展现出对问题的理解透彻度。交流程序一般是:学友→师傅→学友→师傅→教师。如果是一些能独立完成的问题,就不要组织交流;需要互助交流的问题,尽可能在师友间解决;不是疑点、难点、重点的问题,尽量不在全班进行展示。

限制发言规则,课堂上不仅要鼓励弱势学生发言,还要限制优势学生的发言,限制强势学生独霸课堂,要限制发言次数和时间,规定师傅每节课最多不超过2次发言机会。如果想要更多的展示机会,那么请你先教会自己的学友,让学友代替你表达自己的意见,你可以补充。

动静协调规则,这是教师在组织课堂的过程中的一个总体的协调规则,“静”即学生参照各类提示,进行自读、自思、自问、自答、自练、自查;“动”即学生针对某一问题进行“互助学习”,开展互学、互练、互帮、互议、互查、互评活动。应尽量让学生“动”在关键处、“静”在必要时,尤其要注意保证学生自主学习的时间,不要单纯地为“动”而“动”。


课堂的改革,靠学习,更靠实践,更离不开老师们坚持不懈的深入探索。需要我们备每一节课时,去深入的思考,认真的研究,充分发挥集体的力量,集大家的智慧;需要每一节课堂上努力的实践,落实四个深度,提升课堂的学习效率;需要每节课后认真的反思,将实践中的收获及时积累,不断改进,逐步提高课堂水平。

任何教学策略都不能“包治百病”,非要找到教学的“灵丹妙药”,那就是:学习—实践—反思—在实践,是提升我们自己教学水平最有效的路子。课改的路上充满了挑战,也一定会收获成功的喜悦,关键是能消除职业倦怠,收获你专业成长的职业幸福!